Dzięki publicznemu dyskursowi nauczyciel zyskuje częściowy wgląd w procesy myślowe uczniów i podstawę dla korektywnego sprzężenia zwrotnego, jeśli dostrzeże w myśleniu błędy lub luki. Podobnie głośne myślenie dostarcza uczniom okazji, żeby „usłyszeć” je i nauczyć kontrolować. Jest to bardzo ważne z tego względu, że, jak pisaliśmy , uczniowie nie przyswajają wiedzy, notując po prostu nowe wiadomości […]
Archive for the Badania i obserwacje nauki Category
WYTWORZONE WZORCE


Dyskurs wytwarza swoiste wzorce uczestnictwa i w konsekwencji wydatnie wpływa na ład w klasie. Inaczej rzecz ujmując, słowa wypowiadane przez nauczycieli i uczniów stanowią społeczne spoiwo łączące w całość życie klasy.Połączenie czynnika poznawczego ze społecznym uwidacznia się najlepiej w tym, jak sposób społecznego uczestnictwa wpływa na myślenie i rozwój poznawczy. Resnick i Klopper (1989, s. […]
NAJWAŻNIEJSZE OTOCZENIE


Wszelako najważniejsze ze wszystkiego jest to, że otoczenie społeczne może wskazać uczniom, iż składniki myślenia krytycznego: interpretacja, kwestionowanie, wypróbowywanie możliwości, domaganie się racjonalnego uzasadnienia cieszą się społecznym uznaniem”. Dzięki dyskursowi zatem uczniowie zyskują nie tylko okazję, żeby zająć się myśleniem, lecz — jeśli dyskurs przebiega właściwie — żeby uznać myślenie za czynność, której warto się oddawać.Wiedza o […]
PRÓBKI BADAŃ


Drugą tworzyli antropologowie, lingwiści, psychologowie ekologiczni i socjologowie. Prowadzili oni badania opisowe tego, co dzieje się w klasie, zwłaszcza jak nauczyciele i uczniowie posługują się językiem mówionym. Trzecia to badania proces — rezultat, opisywane w poprzednich rozdziałach. W badaniach tych chodziło o ustalenie, jak dane postępowanie nauczyciela wpływa na pożądane rezultaty uczenia się. Czwarta — nauka […]
NAUCZYCIEL MÓWI


Podejmując temat z wielu punktów widzenia i posługując się rozmaitymi metodami, badacze klasowego dyskursu stwierdzili, że większość nauczycieli mówi na lekcjach bardzo dużo i że w większości klas istnieje podstawowy wzorzec komunikowania się, który nie najlepiej wspomaga myślenie uczniów. Ów wzorzec dałoby się określić jako pogadankę-odpytywanie słowną metodę frontalnego nauczania, przy której uczniowie przyswajają i utrwalają wiadomości […]
W KOLEJNYCH BADANIACH


Ned Flanders w kolejnych badaniach prowadzonych na przełomie lat sześćdziesiątych i siedemdziesiątych przekonywająco wykazał, że komunikowanie się w klasie jest zdominowane przez nauczyciela. Dwie trzecie słów w ciągu lekcji wypowiada nauczyciel (Flanders 1970). Podobne obserwacje poczynił John Goodlad w swoich rozległych badaniach nad szkołą. Pogadanka-odpytywanie towarzyszy nam do dziś. W roku 1989 Richard i Particia Schmuck […]
NAUCZYCIEL PYTA


W 22 z nich zobaczyli głównie lekcje oparte na metodzie pogadanki-odpytywania. Badacze informują, że nauczyciele mówili przez trzy czwarte lekcji, a więc dłużej niż dwadzieścia lat temu obliczył Flanders. Tylko dwa razy zaobserwowali naukę parami i cztery razy naukę w małych grupach, podczas której uczniowie rozmawiali między sobą. Teri rodzaj pogadanki, o którym mówiliśmy, opiera się […]